History Teaching

Tendo em vista o fluxo migratório na América Latina e no mundo como um todo, este capítulo tem por objetivo expor tal problemática na forma de uma proposta de atividade destinada a alunos da 3ª série do Ensino Médio, na ocasião de um projeto de ensino para  a disciplina de Estágio Supervisionado em História III do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Tal proposta tratou-se de uma discussão acerca dos conceitos de identidade e alteridade, cidadania e xenofobia, a partir de reportagens acerca do fenômeno da imigração venezuelana e siríaca no Brasil. Utilizamos,  para  tanto,  um  corpus  documental  quinhentista  constituído  pelos relatos dos viajantes europeus, a saber, a carta de Pero Vaz de Caminha.

Many different tools are used in history teaching. One of these tools is newspapers. Newspapers are common tools that are cheap, effective, useful and easy to access, which can be used both in and outside the class. Newspapers, one of the sources where students can improve their research skills, can broaden their horizons. In this study, newspapers have been examined as a tool in the use of history lessons teaching. The perceptions, views and opinions of the students towards the use of newspapers as a tool in education were revealed and evaluated. The study also examined how students used newspapers as primary sources. The research was carried out with 151 students who were studying at the 11th grade of Fatih Gelenbevi Anatolian High School in the district of Fatih in Istanbul.

Hakikat arayışında insanlığın gördüğü en büyük krizi yaşıyoruz. İskenderiye ve Bağdat kütüphanelerinin yakılması dahi yolumuza bu kadar büyük bir engel koyamamıştı. Hakikat, haz ile olan mücadelesini kaybetti. İnsanların büyük çoğunluğu bilinçli veya bilinçsiz olarak tercihini “mavi hap”tan yana kullandı. Hakikat davasında hâlâ ısrarcı olanlar için ise rotada  kalmak giderek zorlaşıyor.  Şimşek ve Yalı, bu krizin iki temel boyutunu şu sorularla ortaya koyuyorlar: “a) Gerçeği istiyor muyuz? b) İstiyorsak bu karmaşa içinde nasıl elde ederiz?” (s.173). Kitap, post-truth anlayışın hakikat arayışı için neden ve nasıl bir tehdit olduğunu, sosyal medya başta olmak üzere her türlü yayının bu anlayışın yayılmasındaki etkisini ortaya koymaktadır. Kitapta yine bu duruma bir çözüm olarak tarihçilik becerilerinden istifade edilmesinin faydalı olabileceği tezi öne sürülmektedir.

El propósito de este artículo es explorar las relaciones entre la etnohistoria y la historia escolar en el ámbito de la construcción de las narraciones del pasado que caracterizan las memorias históricas oficiales. A través del análisis de currículos y textos escolares de historia en Ecuador examinamos la manera en la que se define e interpreta la historia incaica, de modo particular en lo relativo la forma política del Tahuantinsuyo. En el análisis evidenciamos que la singularidad histórica de la experiencia política andina es tratada por los textos con categorías eurocéntricas. De esta manera, concluimos que los aportes de la investigación etnohistórica-en términos de nuevas visiones e interpreta-ciones sobre el pasado americano-no han sido recibidos por la historia escolar ecuatoriana y reflexionamos sobre cuál es el significado de la historia que se enseña hoy a los estudiantes. Abstract The main purpose of this article is to explain the correlations between school history and ethnohistory related to narratives about the past which characterize the official historic memories. Through the analysis of Ecuadorian school Palabras clave Tahuantinsuyo historia escolar Ecuador eurocentrismo

This is a personal enquiry into the role of public intellectuals in Indonesia, the current problems of Indonesia's tertiary (university) sector, in particular history teaching and research/writing, and the present-day challenge of orbiting the country's soft power so it can punch above its weight in the world rather than remain a nonentity as it is today. A large part of the section (5) on the present-day state of the country's university sector and the prevalence of plagiarism and other ills has not been included for legal reasons. This paper was updated with additional information on Wednesday, 30 December 2020.

Esta ponencia fue defendida el 22 de octubre de 2015 en la mesa de Docencia del congreso internacional CUICIID 2015, organizado por la Universidad Complutense de Madrid y Fórum XXI en España y la Universidad Metropolitana de Caracas y la Universidad del Zulia en Venezuela.
Dado que la guerra es una constante en los temarios de la asignatura de Historia en todo el período de Secundaria y un elemento recurrente en otras asignaturas de Ciencias Sociales, tanto en enseñanza obligatoria como en titulaciones universitarias, vale la pena utilizarla como eje vertebrador de los contenidos. Pero no en el sentido tradicional basado en la transmisión de fechas y hechos por parte del profesor de manera unidireccional, sino como pretexto para, desde la guerra, hablar del conjunto de factores que componen el estudio de una época histórica concreta o de una realidad objeto de análisis: estructuras de gobierno y poder, sociedad, economía, cultura, personajes, arte e incluso legado y memoria. El tratamiento de la guerra en la didáctica ha vivido, grosso modo, los mismos vaivenes que la historia militar en el conjunto de la historia general: tradicionalmente estaba omnipresente y era utilizada como medio para inculcar en los jóvenes los valores considerados nacionales por las respectivas autoridades o gobiernos, luego fue condenada al ostracismo, y en las últimas décadas ha vivido un resurgimiento, dominando la investigación histórica actual junto a la historia política y cultural. No obstante, cabe plantearse si estas nuevas perspectivas han calado suficientemente en la didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito hispanoamericano. Esta ponencia analiza las tendencias actuales en didáctica de la guerra y asimismo realiza propuestas de aplicación docente inspiradas en éstas. Uno de los objetivos que nos proponemos en nuestra investigación es situar al alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Reivindicamos la importancia clave de la guerra para entender los procesos históricos y los contextos del presente, para lo que buscamos conocer las propias impresiones del alumno sobre los conflictos pretéritos y actuales, evitando así la unidireccionalidad y relacionando el pasado histórico y el presente a través de recursos didácticos muy diversos, entre los que destacan las TT.II.CC. o, por ejemplo, innovadores usos de la cartografía como recurso didáctico. Pretendemos establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo en el que el alumno construya su propio discurso con la ayuda del docente. En última instancia, se trataría de inculcar en el discente la consciencia de valores como la paz, haciendo hincapié en los conceptos de memoria y legado y analizando cómo vemos los conflictos históricos desde la perspectiva de nuestros días. No obstante, no estamos realizando un ejercicio de “educación para la paz”. Diferimos parcialmente de los planteamientos de esta corriente pedagógica, aunque reconocemos el carácter renovador que ha aportado a la relación de la guerra con el conjunto de los contenidos de los currícula. Nuestra aportación ayuda a reforzar un perfil docente que trasciende la mera transmisión de datos y adquiere el papel de guía para la adquisición de competencias por parte del alumnado. Es nuestra intención, en síntesis, poner en valor el estudio de la guerra como campo de conocimiento y debate.

Resumen En el siguiente trabajo se detallan las oportuni-dades educativas y divulgativas que ofrece la actual ciudad de Cádiz (España) en relación con su pasado fenicio. Por ello, el objetivo principal de este estudio ha sido exponer los beneficios que, desde el punto de vista histórico y arqueológico, tiene el Itinerario Cultural Europeo "Ruta de los Fenicios" y su proyección educativa y ciudadana. El método basado en la implementación de varios talleres educativos en la Noche Europea de los In-vestigadores de la Universidad de Cádiz supuso una oportunidad para desarrollar una experiencia motivadora y adaptada a la comunidad educati-va, las familias y los agentes patrimoniales. Los resultados muestran que la existencia de esta ruta, ya diseñada y puesta en marcha, es útil para la divulgación científica al conjunto de la sociedad y como recurso didáctico destinado a todos los niveles educativos de centros docentes de la provincia y la ciudad. En conclusión, es necesario destacar las posibilidades didácticas que estos encuentros divulgativos tuvieron para el aprendi-zaje del patrimonio cultural. Palabras clave Aprendizaje significativo, Didáctica de la histo-ria, Educación patrimonial, Proyecto educativo, Talleres didácticos Abstract The following work details the educational and informative opportunities offered by the current city of Cádiz (Spain) in relation to its Phoenician past. For this reason, the main objective of this study has been to expose the benefits that, from the historical and archaeological point of view, the European Cultural Itinerary "Route of the Phoenicians" and its educational and civic projection have. The method based on the implementation of several educational workshops at the European Night of Researchers at the University of Cádiz was an opportunity to develop a motivating experience adapted to the educational community, families, and patrimonial agents. The results show that the existence of this route, already designed and implemented, is useful for scientific dissemination to society as a whole and as a didactic resource for all educational levels of educational centers in the province and the city. In conclusion, it is necessary to highlight the didactic possibilities that these informative meetings had for learning about cultural heritage.

Resumo: Este trabalho busca refletir sobre a concepção de democracia nos dias atuais e como essa concepção é associada a uma herança grega. Comumente, a principal diferença apontada entre as democracias, a antiga e a moderna, se refere a sua modalidade, ou seja, nosso sistema é representativo, enquanto o dos atenienses era direto. O que acreditamos é que as diferenças são muito maiores do que esta e são, ao mesmo tempo, o verdadeiro "legado" com o qual deveríamos nos relacionar. A concepção de uma comunidade cívica como essencialmente política e livre, mas ciente das responsabilidades individuais com essa comunidade, é ingrediente importante para um projeto político emancipador.
Palavras-chave: democracia; Atenas; política; ensino de História Antiga; desnaturalização.
COMMUNAUTÉ POLITIQUE ET DÉMOCRATIE: RÉFLEXIONS SUR "L'HÉRITAGE" ATHÉNIENNE Résumè: Cet article a le but de réfléchir sur la conception de la démocratie aujourd'hui et sur la manière dont cette conception est associée à un héritage grec. Généralement, la principale différence relevée entre les démocraties anciennes et les démocraties modernes concerne leur modalité: notre système est représentatif alors que celui des Athéniens était direct. Ce que nous croyons, c’est que les différences sont bien plus grandes que cela et constituent en même temps le véritable « héritage »avec auquel nous devrions nousrapporter. La conception d’une communauté civique comme essentiellement politique et libre, mais consciente des responsabilités individuelles avec cette communauté, est un élément important d’un projet politique émancipateur.
Mots-clés: démocratie; Athènes; la politique; l’enseignement de l’Histoire Ancienne; dénaturalisation.

Nationalistic blinders and misunderstandings have regularly exaggerated differences between the two countries (or whatever we might call the northern half of the continent before the twentieth century). As I suggest below, Canadians in particular remain prisoners of these easy ruts. Time has not helped us become any more enlightened in our discussions of the United States.

Full text: http://activehistory.ca/2020/11/teaching-canada-u-s-relations-in-2020/

Türkiye’de 1930’lu yılların başlarından günümüze lise tarih ders kitaplarında İlkçağ uygarlıklarına ayrılan yerde meydana gelen değişimi ortaya koymayı amaçlayan bu araştırmada “doküman incelemesi” yöntemi ve “içerik analizi” tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda 1976-1978 yılları arasındaki iki yıllık dönem hariç olmak üzere Türkiye’de 1931- 1983 yılları arasındaki dönemde lise tarih öğretiminde İlkçağ uygarlıkları ile ilgili konuların önemli yer tuttuğu, aynı dönemde lise 1.sınıf tarih konularının tamamının İlkçağ uygarlıklarından oluştuğu anlaşılmıştır. Bu tarihten itibaren İlkçağ uygarlıklarına ayrılan yer azaltılmış; 1991-1992 öğretim yılından itibaren ise daha da azaltılarak
Anadolu ve yakın çevresiyle sınırlandırılmıştır. Bu dönemde Ön Asya ve Eski Batı uygarlıklarına da sadece Anadolu uygarlıklarıyla ilişkileri boyutuyla yer verilmiştir. Lise tarih öğretiminde İlkçağ uygarlıklarına yönelik bu yaklaşım günümüze kadar değişmeden devam etmektedir. Araştırma sonunda öğrencilerin insanlık tarihinin gelişim evreleriyle ilgili olarak değişim ve sürekliliği doğru ve eksiksiz bir şekilde algılamalarını sağlamak için tarih dersi öğretim programlarında İlkçağ uygarlıklarına ayrılan yerin artırılması önerilmiştir.

Pokud by náhodný kolemjdoucí během některého z červnových dnů zavítal do odlehlých lesů na Vysočině a v dnes již zlehka chátrajícím táborovém areálu spatřil sto padesát adolescentů v bílých tílkách a různobarevných trenkách, kterak s písní „Partyzánská“ (Skal a stepí divočinou…) na rtech vyrážejí na ranní rozcvičku, utrpěl by pravděpodobně kulturní šok. V případě, že by začal areál prohlížet detailněji, upoutaly by jeho zrak pestrobarevné nástěnky s třídními závazky a matoucím datem červen 1982, jakož i žlutá údernická hesla na rudém pozadí či nadživotní vyobrazení Karla Marxe před jídelnou...